برامج الاثراء المدرسي
برامج الاثراء المدرسي
  • القراء :2489
  • أضيف فى :9/11/2012
  • برامج الإثراء المدرسي
     

    يُعدّ من أكثر البرامج شيوعاً في العالم، وينبثق من مفهوم الحلقات الثلاثة للموهبة لرينزولي. إذ يرى رينزولي أن الموهبة تتكون من تقاطع ثلاث حلقات من السمات الإنسانية وهي: قدرة عقلية فوق المعدل، ودرجة عالية من الالتزام بالمهمة، ودرجة عالية من الإبداع. والطلبة الموهوبون هم الذين يطوّرون منطقة التقاطع بين الحلقات، ويحتاجون للتعرض للعديد من الفرص التعليمية والخدمات التربوية، التي لا تتوافر ضمن برامج التعليم الفردية.

    ويهدف هذا البرنامج إلى تهيئة الفرص للطلبة لدراسة موضوعات - من اختيارهم - بالعمق والاتساع الذي ينشدونه بحرية كاملة. وبالطريقة التي تتفق مع أسلوبهم في التعلم. كما يساعد الطلبة على تحديد مشكلات واقعية تتفق مع اهتماماتهم، وإكسابهم المهارات البحثية المناسبة لحل هذه المشكلات.

    وتتم عملية اختيار الطلبة في هذا البرنامج من الطلبة الموهوبين في المدرسة العادية، ثم يلتحقون في أوقات معينة خلال اليوم الدراسي في مكان تعلّم خاص يتواجد فيه معلم مختص (غرفة المصادر). ويتم استثمار الوقت المتوافر من عملية التسريع في المنهج الدراسي العادي (دمج المنهج) للالتحاق بغرفة المصادر أو مركز تعليم الموهوبين، مع التأكيد على أهمية تدريب المعلمين - الذين يدرسون جميع المواد في الصف العادي- على كيفية دمج المنهج. إضافة لاستثمار أوقات أحد أيام عطلة نهاية الأسبوع طيلة العام، وأجزاء من أوقات العطل الرسمية وجزء من العطلة الصيفية.

    وتعدّ غرف المصادر من أكثر البرامج شيوعاً نظراً للإيجابيات الآتية:

    أكثر قبولاً اجتماعياً.

    أقل كلفة.

    أكثر فاعلية في تحسين نوعية التعليم في المدرسة العادية بشكل مرن.

    ترك أثر إيجابي على الطلبة العاديين الذين يستفيدون من خبرة زملائهم بعد عودتهم من غرفة المصادر.

    الاستمرار في طرق الكشف وبطريقة موضوعية وغير متميزة.

    تفوّق في الطاقة الاستيعابية عن غيره من البرامج.

    رفع الاتجاهات الإيجابية نحو التعليم عند كل من الطلبة والمعلمين.

    مثل هذه البرامج كانت السبب في انطلاق برامج تعليم التفكير في أمريكا.

     

    ويتم العمل في هذه الغرفة مع الطلبة بشكل فردي وجمعي، إذ يتم تقسيمهم حسب مجالات الموهبة والاهتمامات والميول. ويلتحق الطلبة الموهوبون بهذه الغرف في أوقات معينة ليتلقوا دروساً إثرائية في المجالات الأكاديمية، ويتم إعداد هذه الغرف وتزويدها بالمواد والمصادر التعليمية اللازمة، مثل الكتب والموسوعات، والمواد التعليمية البصرية، ويتم تجهيزها بأفضل وسائل التكنولوجيا التي تُستخدم في مجال تعلم هذه الفئة.

    ويقوم على هذه الغرف (غرفة المصادر) معلمون مختصون ومؤهلون للعمل مع الطلبة الموهوبين. وتتضمن مهامهم الكشف عن الموهوبين، وتقديم الخدمات والبرامج المناسبة لهم، إضافة لتقديم الاستشارات اللازمة لمعلمي الصفوف العادية، وأولياء الأمور فيما يتعلق بحاجات الطلبة الموهوبين.

    من الأمثلة العربية عن غرف المصادر:

    المملكة العربية السعودية: تطبق مثل هذا النوع من البرامج في بعض المدارس الحكومية.

    مملكة البحرين: يتم تقديم خدمات خاصة للطلبة الموهوبين في المدارس الحكومية منذ العام الدراسي 1996/1997

    الإمارات العربية المتحدة: هناك بدايات لتنفيذ النشاطات الخاصة بالموهوبين في المدارس الحكومية، ومحاولات لإنشاء مراكز للموهوبين.

    المملكة الأردنية الهاشمية: هناك غرف مصادر خاصة بالطلبة الموهوبين في بعض المدارس الخاصة منها والحكومية، مثل برنامج مدرسة المنهل العالمية.

     

    غرفة المصادر وبرامج أيام العطل:

    وترفد برامج أيام العطل برنامج غرفة المصادر غالباً، أي يكون برنامج أيام العطل جزءاً من برنامج الإثراء المدرسي. وتقدم هذه البرامج خبرة ممتعة للطلبة الموهوبين الذين يلتقون ويعملون معاً بعيداً عن الضغوطات المدرسية العادية، وعادة ما تأخذ شكل صفوف صغيرة. وتغطي عدداً قليلاً من الموضوعات التي يقوم بتدريسها معلمون متخصصون، أو أساتذة في الجامعات، أو خبراء في المجتمع (عادة ما يكونون من أولياء أمور الطلبة الموهوبين). ومن الأمثلة عليها نموذج فيلدهوزن الذي ترعاه جامعة بيردو، ويهدف إلى تلبية حاجات الطلبة الموهوبين المعرفية، وتزويدهم بفرص لتطوير مهارات التفكير الأساسية، واكتساب قدر كبير من المعرفة، وتلبية الحاجات الانفعالية الاجتماعية. ومن الأمثلة عليها أيضاً برامج أيام السبت والخميس.

    ولعل من أفضل الأمثلة على غرف المصادر (برنامج الأثراء المدرسي الشامل)

    ويشمل نموذج الإثراء المدرسي الشامل ثلاثة أنماط أو مستويات مترابطة من النشاطات في الإثراء التعليمي:

    المستوى الأول: النشاطات الاستكشافية العامة
    يتعرض جميع الطلبة الموهوبين لمجموعة من النشاطات والموضوعات العامة المثيرة للاهتمام، والأفكار الجديدة، وفروع المعرفة والأحداث وغيرها من الأمور التي لا يتناولها عادة المنهج المدرسي النظامي، وذلك بهدف استثارة اهتماماتهم وتشجعيهم على اكتشاف مواهبهم وميولهم الحقيقية، واختيار ما يناسبهم من نشاطات للتعمق فيها فيما بعد. وعلى الطلبة في هذا المستوى بذل قصارى جهدهم لاختيار المجال أو النشاط المناسب لمواهبهم. ومن الأساليب المستخدمة في تقديم النشاطات والموضوعات للطلاب في هذا المستوى- الرحلات الميدانية للمتاحف والمعارض والأماكن، وزيارة المؤسسات والمراكز العلمية والبحثية والإنتاجية والفنية. وعرض الأفلام والشرائح والصحف والمحاضرات والندوات و الحلقات النقاشية حول موضوعات معينة.

    ويؤكد رينزولي أهمية تشجيع الطلبة الموهوبين لاستكشاف مجالات جديدة للاهتمام، وأهمية تنوع النشاطات المطروحة، وضرورة إعطاء الوقت الكافي للطلبة لتفحّص هذه النشاطات، ثم اختيار المجال المناسب للموهبة والاهتمام. ويختلف الطلبة في المدة التي يحتاجونها لتحديد مجالات اهتمامهم.

    المستوى الثاني: النشاطات التدريبية الفردية والجماعية
    تشمل المواد والخبرات التعليمية والنشاطات التدريبية، التي من شأنها تحسين العمليات المعرفية والانفعالية، ومساعدة الطلبة على الوصول إلى استنتاجات وتعليمات أكثر من مجرد التركيز على محتوى عملية التعلم. وتشجيعهم على الإفادة من خبرات التعلم في مواقف جديدة. وهناك نوعان من النشاطات في هذا المستوى: نشاطات مخططة مسبقاً مثل التدريب على مهارات اكتشاف المشكلات ومنها: مهارات البحث العلمي، والاتصال المرئي والشفهي، ومهارات التفكير العليا. أما النوع الثاني فلا يمكن التخطيط له ويشمل تعليماً متقدماً من المجال الذي يختاره الطالب.

    المستوى الثالث: البحث الفردي أو عن طريق مجموعات صغيرة لمشكلة واقعية
    تعد نشاطات هذا المستوى بمثابت جوهر نموذج الإثراء الثلاثي، وهي أعلى مستوياته من حيث الصعوبة لأنها تتطلب قدرة عقلية مرتفعة، ومستويات عالية من الدافعية للإنجاز، والالتزام الخاص بمتابعة موضوع معين، والتعمق في دراسة مشكلة ما. وهذا يحتاج إلى وقت مضاعف مقارنة بنشاطات المستويين الأول والثاني. لذا تتراوح نسبة المستهدفين في هذا المستوى من 5 إلى 10% فقط من مجموع الطلاب الموهوبين في المدرسة، بعد أن كانت تتراوح من 15 إلى 20% في المستويين الأول و الثاني. ويلعب الطالب في هذا المستوى دور الباحث العلمي لمشكلات حقيقية، يختارها بنفسه أو تتاح له استخدام ما سبق أن تعلمه من مهارات، وتطبيق معارفه وأفكاره الإبداعية، وتطوير مستوى متقدم من الفهم والتطبيق للمعلومات وطرق البحث. وينسق الطلبة إما فردياً أو جماعياً مع المعلم المشرف عليهم، أو معلم غرفة المصادر. وفي هذا المستوى يتم تدريب الطلبة على الإنتاجية الإبداعية.

     

    توصيات لتنفيذ برنامج الإثراء المدرسي الشامل


    يوصي رينزولي المعلمين لتنفيذ البرنامج بما يأتي:

    الشعور بالحرية في بيئة تعليمية مفتوحة، مع إمكانية متابعة كل طالب لميوله واهتماماته.

    اهتمام البرنامج بالتنمية المتكاملة لكل الإمكانات المعرفية والوجدانية والسلوكية للتلاميذ.

    مساعدة المعلم للطلبة الصغار على التعبير عن ميولهم، والتمسك بها، حتى يتحقق لهم النمو الجيد.

    تشجيع الطلاب على البحث والاستقصاء وجمع المعلومات بأنفسهم.

    أن يعمل المعلم على مساعدة الطلبة في التعرف إلى المشكلات التي تتفق مع اهتماماتهم وميولهم وتحديدها.

    توافر مناخ علمي أقرب ما يكون إلى جو المختبرات العلمية.

     

    نموذج الكشف عن اهتمامات الطلبة


    من الأساليب التي تُستخدم للكشف عن اهتمامات الطلبة، نموذج رينزولي للكشف عن الاهتمامات، ونعرض فيما يأتي عينة من أسئلته:

    افترض أن صفك سيقوم بنشاط مسرحي في المدرسة، وطُلب منك أن تختار أحد الأدوار الآتية: مخرج المسرحية، ممثل لأحد الأدوار في المسرحية، متخصص الصوت والضوء.

    افترض أنك في يوم من الأيام ستصبح كاتباً مشهورا،ً ومؤلفاً لأحد الكتب المعروفة، ما موضوع الكتاب الذي ترغب في تأليفه: تاريخ، علوم، شعر؟

    هل بإمكانك أن تختار عنواناً لكتابك؟ اكتب العنوان الذي تراه مناسباً.

    هل بإمكانك أن تتخيل تصميماً معيناً لغلاف الكتاب؟ حاول أن ترسم التصميم الذي تراه مناسباً.

    هل لديك هواية جمع الأشياء مثل: طوابع، وبطاقات، وصور، وصدف، وحشرات، وغيرها ؟
    كم عدد السنوات التي مرت عليك وأنت تجمع هذه الأشياء؟

    ما الأشياء التي ترغب في جمعها في حال توافر الوقت والمال وحرية الحركة؟

    افترض أنك على جزيرة نائية، وستقضي عليها مدة عام، وسُمح لك بأن تأخذ ما تحتاجه من أشياء تساعدك على ملء الفراغ، ماذا ستأخذ معك؟
    1-
    2-
    3-
    4-
    5-

    أعطتك جريدة الخيار في أن تكتب في أحد زواياها الآتية: حقائق علمية، تحرير السوق المالي، نقد برامج التلفزيون وتحليلها. ضع رقم (1) مقابل الخيار الأول، ورقم (2) مقابل الخيار الثاني، ورقم (3) مقابل الخيار الثالث.

    فيما يأتي مجموعة من النشاطات التي ربما قمت بممارسة بعضها، ضع إشارة (صح) مقابل أي نشاط مارسته، وفي الخانة المناسبة لمستوى ارتباطك بذلك لنشاط.

     

    غالباً

    أحياناً

    نادراً

    اسم النشاط

    الرقم

         

    كتابة قصة قصيرة، مسرحية، شعر

    1

         

    عمل تجربة علمية

    2

         

    دراسة الطقس

    3

         

    تصليح راديو، لعبة، آلة، قطعة أثاث

    4

         

    ممارسة نوع معين من الرياضة (جري، قيادة دراجة،...)

    5

         

    تعلّم لغة أخرى دون معلم

    6

         

    زراعة حديقتك ومتابعة نمو النباتات

    7

         

    تعلّم العزف على آلة موسيقية دون معلّم

    8

     

     

     

     

    * التعليق
    إعلان
    © 2012جميع الحقوق محفوظة للإدارة العامة للموهوبين بوزارة التربية والتعليم